Site Overlay

wiek i zrozumienie emocji: perspektywy neuropsychologiczne i Socjoznawcze

Streszczenie

podejścia Socjoznawcze sugerują, że zdolność rozumienia emocji powinna być dobrze utrzymana w starzeniu dorosłych. Jednak dowody neuropsychologiczne sugerują potencjalne upośledzenia w przetwarzaniu emocji u osób starszych. W obecnym badaniu 30 młodych osób dorosłych (w wieku 20-40 lat) i 30 starszych osób dorosłych (w wieku 60-80 lat) poddano badaniom na podstawie szeregu miar zdolności emocjonalnych. Nie stwierdzono wpływu wieku na zdolność dekodowania emocji z materiału słownego. Starsi ludzie byli mniej zdolni do identyfikacji wyrazów twarzy gniewu i smutku, i wykazywali słabszą zdolność do identyfikacji teorii umysłu na podstawie zdjęć oczu. Wyniki wskazują na specyficzne deficyty związane z wiekiem w identyfikacji niektórych aspektów emocji z twarzy, ale brak wpływu wieku na zrozumienie emocji w słownych opisach.

umiejętność interpretacji sygnałów emocjonalnych odgrywa ważną rolę w utrzymaniu udanych relacji i zdrowego funkcjonowania psychicznego (np., Carton, Kessler, & Pape, 1999). Carton i współpracownicy pokazują, że zdolność do dekodowania sygnałów emocjonalnych z twarzy i głosów odnosi się do dobrego samopoczucia i wyników depresji w nieklinicznej próbie. Dobra umiejętność rozumienia emocji odnosi się również do ogólnej satysfakcji z życia (Ciarrochi, Chan, & Caputi, 2000). Stosunkowo niewiele wiadomo o różnicach wieku dorosłego w zrozumieniu emocji. W bieżącym badaniu badamy wpływ wieku na kluczowe zadania z literatury psychometrycznej i neuropsychologicznej, mające na celu ocenę rozumienia emocji innych osób.

większość badań, które badały wpływ wieku na emocje, przyjęła perspektywę socjoznawczą. Teorie socjoznawcze sugerują, że wraz z wiekiem istnieje zwiększona zdolność rozumienia i regulowania emocji (np. Carstensen, Isaacowitz, & Charles, 1999; McConatha, Leone, & Armstrong, 1997; Pasupathi, Carstensen, Turk-Charles, & Tsai, 1998), z powodu rosnącej optymalizacji pozytywnych Stanów nastroju i zwiększonej umiejętności rozumienia sygnałów do emocjonalnego znaczenia. Starsi dorośli mieli bogate doświadczenie życiowe w analizowaniu sygnałów emocjonalnych w komunikacji interpersonalnej, dlatego wydaje się prawdopodobne, że ta umiejętność może zostać zachowana lub poprawiona wraz z wiekiem (Dougherty, Abe, & Izard, 1996) na przykład Magai (2001) sugeruje, że wraz ze wzrostem wieku ludzie rozwijają lepszą zdolność rozumienia, przewidywania i reagowania na reakcje emocjonalne innych ludzi, z powodu nagromadzonych doświadczeń interpersonalnych w całym okresie życia.

opublikowano kilka badań, które przyjmują neuropsychologiczny punkt widzenia na różnice wieku w przetwarzaniu emocjonalnym. Istnieje jednak coraz więcej literatury na temat zaangażowania poszczególnych regionów mózgu w przetwarzanie emocji, a te pokrywają się z regionami mózgu, o których wiadomo, że są najbardziej dotknięte przez normalne starzenie się. Dwa obszary mózgu, które zostały uwikłane w przetwarzanie emocjonalne w wielu badaniach nad pacjentami i neuroobrazowaniem, to płaty czołowe i płaty skroniowe przyśrodkowe (np. Davidson & Irwin, 1999). Na przykład, istnieją dowody na to, że pacjenci ze zmianami w płatach czołowych lub regionach w obrębie płatów skroniowych przyśrodkowych wykazują gorszą zdolność do dekodowania emocji z wyrazu wokalnego i twarzy (Hornak, Rolls, &Wade, 1996; Scott et al., 1997) oraz słabszą zdolność rozumienia emocji opisywanych w opowiadaniach (Blair & Cipolotti, 2000). Tacy pacjenci wykonują również słabo zadania wymagające teorii umysłu-umiejętności rozumienia uczuć lub myśli innych (np. Rowe, Bullock, Polkey, & Morris, 2001; Stone, Baron-Cohen, & Knight, 1998). Czołowe i przyśrodkowe płaty skroniowe należą do obszarów mózgu, o których wiadomo, że wykazują najwcześniejszy i najszybszy spadek normalnego starzenia się dorosłych (np. Petit-Taboué, Landeau, Desson, Desgranges, & Baron, 1998). Wiadomo, że procesy poznawcze, takie jak funkcje wykonawcze i pamięć epizodyczna, za pośrednictwem płatów czołowych i płatów skroniowych przyśrodkowych, wykazują spadek związany z wiekiem.

perspektywy Socjoznawcze przewidują zatem stabilność wieku lub poprawę zrozumienia emocji, podczas gdy perspektywy neuropsychologiczne przewidują spadek wieku zrozumienia emocji. Celem niniejszej pracy jest zbadanie, który z tych wzorców wpływu wieku jest postrzegany na zadania rozumienia emocji obejmujące bodźce werbalne i niewerbalne zaczerpnięte z literatury psychometrycznej i neuropsychologicznej. Wykorzystaliśmy dwa zadania z baterii testów inteligencji emocjonalnej. Jedna (historie) ocenia zdolność do wykrywania obecności poszczególnych emocji w tekście, a druga (mieszanki) ocenia zdolność do określenia, które podstawowe emocje łączą się w celu wytworzenia bardziej złożonych emocji, takich jak zazdrość. Kwestionariuszowa miara empatii emocjonalnej została wykorzystana do oceny tendencji do rozumienia uczuć innych i ich relacji. Oceniano umiejętność oceny podstawowych emocji ze zdjęć twarzy, a także umiejętność wykrywania subtelnych różnic w stanach psychicznych ze zdjęć oczu. Każde z tych zadań zostało wykorzystane do oceny różnych aspektów rozumienia emocjonalnego: (a) dekodowanie podstawowych emocji z mimiki twarzy (Test twarzy); (B) odróżnianie złożonych emocji od obrazów oczu (test oczu); (c) określanie intensywności emocjonalnej na podstawie fragmentów tekstu (Test opowieści); (d) rozumienie złożonych pojęć emocjonalnych (Test mieszańców); oraz (e) samoocena zrozumienia i zdolności odnosić się do uczuć innych (kwestionariusz empatii). W niewielu badaniach zastosowano szereg różnych środków rozumienia emocji, więc nie wiadomo, czy te środki testują nakładające się lub rozdzielne zdolności.

umiejętność identyfikowania emocji innych na podstawie informacji o twarzy lub pisemnych opisów jest postrzegana jako kluczowy element w koncepcji inteligencji emocjonalnej (Mayer, 2001), wraz z umiejętnością wczuwania się w emocje innych (Bar-On, 2001). Można zatem przewidzieć, że różne środki rozumienia emocji korelują ze sobą ze względu na ich wspólny wkład w inteligencję emocjonalną. W bieżącym badaniu badane są również różnice grup wiekowych w tych zdolnościach emocjonalnych w odniesieniu do inteligencji płynnej lub skrystalizowanej. Płynna inteligencja może wpływać na rozumienie emocjonalne zadań, które obejmują analizę nowych lub złożonych bodźców. Skrystalizowana inteligencja może wpływać na rozumienie emocji, ponieważ obie zdolności zależą od nabytej wiedzy i umiejętności.

wzór spadku wieku w testach inteligencji płynów, wraz ze stabilnością lub poprawą w krystalizowanych testach inteligencji, jest dobrze ustalony. Jednak niewiele wiadomo o wpływie starzenia się na inteligencję emocjonalną. Mayer, Caruso, and Salovey (1999) proponują, że inteligencja emocjonalna odzwierciedla inny aspekt inteligencji niż płynne i skrystalizowane zdolności. Mayer i współpracownicy opracowali baterię zadań inteligencji emocjonalnej (wielowymiarowe Skale inteligencji emocjonalnej), które przewidują kluczowe kryteria, takie jak satysfakcja z życia i empatia dla innych, a także zdolność ludzi do regulowania ich nastroju (Ciarrochi et al., 2000). Empatia jest często opisywana jako krytyczna część inteligencji emocjonalnej, a empatię emocjonalną definiuje się zarówno jako Uznanie uczuć innych, jak i dzielenie się tymi uczuciami (Mehrabian & Epstein, 1972). W populacjach młodych studentów wyniki MEIS korelują umiarkowanie z inteligencją werbalną (Mayer et al., 1999), ale słabo z płynną inteligencją (Ciarrochi et al., 2000). Dowody te sugerują, że inteligencja emocjonalna nie pokrywa się całkowicie ze standardowymi płynnymi i skrystalizowanymi miarami inteligencji—jednak nie zostało to ocenione w grupie obejmującej szeroki zakres wieku.

zadaniem najczęściej używanym do badania rozumienia emocji w badaniach neuropsychologicznych jest oznaczanie mimiki podstawowych emocji. W wielu badaniach zbadano wpływ wieku na zdolność identyfikacji tonu emocjonalnego z twarzy. Moreno, Borod, Welkowitz, and Alpert (1993) badali wpływ wieku na 16 czarno-białych zdjęć wyrażeń emocjonalnych. Nie było ogólnego wpływu wieku na identyfikację emocji, ale stwierdzono znaczącą interakcję, tak że starsi uczestnicy byli gorsi w identyfikacji smutku, ale lepiej w identyfikacji szczęścia w porównaniu z młodszymi uczestnikami. Używając tych samych bodźców, McDowell, Harrison, and Demaree (1994) odkryli, że starsi dorośli byli mniej zdolni do rozróżniania różnych negatywnych emocji. MacPherson, Phillips i Della Sala (w prasie) badali różnice wiekowe w znakowaniu emocji na podstawie kolorowych fotografii twarzy. Istniała interakcja między wiekiem a typem emocji, tak że starsi dorośli byli upośledzeni w identyfikowaniu tylko jednego rodzaju emocji z siedmiu-smutku.

teoria umysłu (TOM) jest konceptualizowana jako zdolność do zrozumienia emocji, motywacji i myśli innych oraz do odpowiedniego zrozumienia ich zachowania. Niektóre badania sugerują, że wydajność zadań TOM jest związana ze zdolnością do identyfikacji mimiki emocji (np. Buitelaar, van der wees, Swaab-Barneveld, & van der Gaag, 1999). Rozwój tomu u dzieci był szeroko badany, a zadania tomu, które są wrażliwe na zmiany rozwojowe, mają tendencję do oceny wiedzy o tym, co wie ktoś inny. Badania nad Tomem u dorosłych koncentrowały się na zrozumieniu emocji i konwencji społecznych. Badanie Toma u dorosłych koncentruje się na próbach wyjaśnienia trudności społecznych i emocjonalnych osób z autyzmem. Kilka badań nad wpływem starzenia się na zadania tomu przyniosło pozornie sprzeczne wyniki. Happé, Winner i Brownell (1998) stwierdzili, że starsza grupa wypadła lepiej niż młodsi dorośli na teście słownym i sugerują, że odzwierciedla to większą wrażliwość społeczną z wiekiem. W przeciwieństwie do Maylor, Moulson, Muncer i Taylor (w prasie) odkryli spadek wieku w zdolności dekodowania Toma przy użyciu tego samego zadania. Maylor i współpracownicy twierdzą, że ta rozbieżność występuje z powodu niezwykle dobrze funkcjonującej starszej grupy w badaniu Happé i współpracownicy. MacPherson i współpracownicy (w prasie) nie znaleźli wpływu wieku na inne werbalne zadanie TOM, które badało zrozumienie społecznego faux pas.

te słowne zadania Tomka przypominają zadania rozwiązywania problemów, ponieważ złożone fragmenty tekstu są prezentowane i muszą być analizowane. Również zadania mają komponent pamięci, który może częściowo wyjaśnić różnice wieku (Maylor et al., w prasie). Zadania te nie mogą zatem dotykać naturalistycznego tomu, którego ludzie używają z chwili na chwilę, aby wywnioskować stany psychiczne. Baron-Cohen, Jolliffe, Mortimore, and Robertson (1997) opisują niewerbalny test oczu Toma, który jest specjalnie zaprojektowany do użytku z Dorosłymi i bada zdolność do określania cudzych myśli lub uczuć na podstawie obrazu ich oczu. Opisują to zadanie jako jedno z myślenia. Dorośli z autyzmem wykazywali gorszą zdolność niż kontrolki do zrozumienia stanów psychicznych ze zdjęć oczu (Baron-Cohen et al., 1997). Zadanie to różni się od identyfikacji podstawowych wyrazów twarzy emocji tym, że rozróżnienia dotyczą bardziej złożonych terminów emocjonalnych i często dotyczą interakcji społecznych (np. rozróżnienia obejmują przyciąganie lub odpychanie, przyjazne lub wrogie, zauważanie Ciebie lub ignorowanie Ciebie). Nie opublikowano wcześniejszych badań oceniających normalny wpływ wieku na badanie oczu.

w bieżącym opracowaniu poruszamy następujące kwestie badawcze:

  1. czy starsi dorośli wykazują lepsze lub gorsze zrozumienie emocji niż młodsi dorośli? Można postawić hipotezę, że wiek wpłynie na zdolność rozumienia emocji; jednak kierunek przewidywanego efektu wiekowego jest inny w zależności od tego, które stanowisko teoretyczne zostanie przyjęte. Podejścia socjoznawcze sugerują, że powinna nastąpić związana z wiekiem poprawa zdolności rozumienia emocji innych. Natomiast zmiany neuropsychologiczne wraz z wiekiem przewidują związany z wiekiem spadek wydajności na testach rozumienia emocji.

  2. czy wpływ wieku na rozumienie emocji można wytłumaczyć płynnością lub skrystalizowaną zdolnością lub latami edukacji? Biorąc pod uwagę obecną debatę na temat tego, czy zrozumienie emocjonalne odzwierciedla zdolność do oddzielenia od płynnej i skrystalizowanej inteligencji, ważne jest, aby zidentyfikować, czy jakiekolwiek różnice wiekowe w przetwarzaniu emocjonalnym są oddzielone od zmian wieku w innych miarach zdolności. Edukacja została również dodana jako współzmienna, ponieważ zmiany pokoleniowe w średniej długości doświadczenia edukacyjnego mogą potencjalnie wpływać na zrozumienie emocji.

  3. jaki jest związek między różnymi zadaniami, które oceniają zrozumienie emocji? Czy zadania mają tendencję do korelowania ze sobą, sugerując ogólny czynnik zrozumienia emocjonalnego?

metody

uczestnicy

rekrutowaliśmy 30 młodych (w wieku 20-40 lat, M = 29,9 lat, SD = 7,1) i trzydziestu starych (w wieku 60-80 lat, M = 69,2 lat, SD = 6,1) uczestników do badania z lokalnego panelu wolontariuszy. Grupa młodsza składała się z 11 mężczyzn i 19 kobiet, Grupa starsza-15 mężczyzn i 15 kobiet. Grupy wiekowe różniły się pod względem lat kształcenia, t(58) = 2,98, p < .01 (Młody M = 14,45 lat, SD = 2,79, Stary m = 12,20 lat, SD = 3,11). Osoby zostały włączone do badania tylko wtedy, gdy nie zgłaszały żadnych chorób neurologicznych lub psychiatrycznych w wywiadzie. Wszyscy uczestnicy z wyjątkiem jednego punktowanego powyżej zalecanego odcięcia na niekompletnych literach baterii percepcji przestrzeni wzrokowej i obiektowej (Warrington & James, 1991), wskazujących na normalną percepcję wzrokową. Jedna osoba z niższym wynikiem percepcji wzrokowej (15/20) wykonała znacznie powyżej średniej badania twarzy i oczu.

materiały i procedura

następujące zadania zostały powierzone w jednym z dwóch zleceń z przeciwwagą:

MEIS

daliśmy dwa podzadania (historie i mieszanki) z MEIS (Mayer et al., 1999) do uczestników. Oceniliśmy wydajność każdego podzestawu (zgodnie z zaleceniami autorów testu) na podstawie wyników konsensusu. Te wyniki konsensusu oceniają odsetek populacji próbki złożonej w dużej mierze z studentów, którzy udzielili takiej samej odpowiedzi jak uczestnik. Wysoki wynik konsensusu dla jednostki wskazuje zatem na dobrą zgodę z większością osób z populacji próbnej Mayera i współpracowników.

opowiadania.

jest to opisane jako najważniejsze i przewidywalne zadanie z baterii MEIS (Mayer et al., 1999). Skala ta zawiera sześć opowiadań, z których każda opisuje emocje i myśli jednostki. Dla każdej historii poprosiliśmy uczestników o wskazanie w 5-punktowej skali stopnia, w jakim osoba opowiadająca historię przeżywa siedem emocji (np. zazdrosna, żywa, zawstydzona itp.). Wiarygodność tej skali podaje się jako α = .85 (Mayer et al., 1999), a wyniki uzyskane w obecnym badaniu wynosiły od 8,21 do 19,35.

mieszanki

w tym zadaniu wielokrotnego wyboru poprosiliśmy uczestników o wybór kombinacji emocji, aby stworzyć bardziej złożone emocje, takie jak podziw lub pogarda. Wiarygodność tej skali jest stosunkowo słaba (α = .49, Mayer et al., 1999). Wyniki w obecnym badaniu wahały się od 2,19 do 4,97.

empatia

uczestnicy wypełnili kwestionariusz empatii emocjonalnej Mehrabiana i Epsteina (1972). Składa się z 33 stwierdzeń, które uczestnicy oceniają w 9-punktowej skali pod względem tego, jak mocno zgadzają się lub nie zgadzają się, że każde oświadczenie je opisuje. Pozycje obejmują „smutno mi widzieć samotnego nieznajomego w grupie” i ” śmiech innych nie łapie mnie.”Wiarygodność tego kwestionariusza wynosi α = .81 (Ciarrochi et al., 2000), a wyniki w obecnym badaniu wahały się od 104 do 254, przy czym wyższe wyniki wskazywały na większą empatię.

twarze

zaprezentowaliśmy uczestnikom sekwencję 24 fotografii z czarno-białego zestawu twarzy Ekman and Friesen (1976), po 4: (a) gniew, (b) szczęście, (C) strach, (d) obrzydzenie, (e) smutek i (f) zaskoczenie. Dla każdej twarzy uczestnicy musieli określić, która z sześciu etykiet emocji najlepiej opisuje twarz. Uzyskane wyniki wahały się od 17 do 24.

Oczy.

przedstawiliśmy uczestnikom 25 bodźców z testu oczu Barona-Cohena i współpracowników (1997) zaprojektowanego w celu oceny Toma. Dla każdej przedstawionej pary oczu były one proszone o wybór, które z dwóch słów najlepiej oceniało to, co osoba na zdjęciu myśli lub czuje (np. w przypadku pierwszego bodźca wybór był między „zaniepokojonym” a „obojętnym”). Większość wyróżnień miała wymiar emocjonalny. Wyniki w obecnym badaniu wahały się od 15 do 24.

Wechsler adult Intelligence Scales, 3rd Edition (WAIS III) subtests

uczestnicy ukończyli Matrix reasoning and Vocabulary subtests from the WAIS III (Wechsler, 1997), aby odpowiednio ocenić zdolność płynu i krystalizacji.

wyniki

wyniki młodych i starszych grup wiekowych w zadaniach przedstawiono w tabeli 1. Przeprowadziliśmy wielowymiarową analizę wariancji, aby zbadać wielkość i kierunek wpływu wieku na pięć zadań rozumienia emocji: historie MEIS i mieszanie zadań, empatia, twarze i oczy. Nie stwierdzono wpływu grupy wiekowej na dwa zadania inteligencji emocjonalnej: opowiadania, F(1,58) = .07, MSE = 5.16, np2 = .00, czyli F(1,58) = .18, MSE = 0,27, np2 = .00. Stwierdzono znaczący wpływ wieku na empatię, F (1,58) = 4,88, MSE = 719,14, np2=.08, p <05, ze starszymi osobami dorosłymi produkującymi niższe wyniki empatii. Nie stwierdzono istotnego wpływu wieku na rozpoznawanie emocji na twarzy, F(1,58) = 1,96, MSE = 2,75, np2 = .03, ale starsza grupa wypadła znacznie gorzej niż młodsza na oczy, F(1,58) = 5,01, MSE = 4,08, np2 = .08, p <05. Aby określić, czy w zadaniu Faces występowały różnice wiekowe w zdolności do identyfikacji poszczególnych emocji, seria analiz chi-squared zbadała, ilu młodych i starych uczestników popełniło jakiekolwiek błędy dla każdego typu emocji. Szczęście nie było analizowane, ponieważ każdy uczestnik prawidłowo zidentyfikował wszystkie cztery szczęśliwe twarze. Nie stwierdzono wpływu wieku na zaskoczenie, χ2(n = 60) = 1,36, χ2(n = 60) = 1,27, ani na strach, χ2(n = 60) = 0,28. Jednak osoby starsze były znacznie bardziej skłonne do popełniania błędów w badaniu Anger χ2(N = 60) = 5,41, p < .05, oraz, χ2 (N = 60) = 4.81, p < .05.

Tabela 1.

Performance młodych i starych dorosłych z zadań rozumienia emocji oraz testów inteligencji płynnej i krystalizacyjnej

Grupa opowiadania Mieszanka empatia twarze Oczy Matrix słownictwo
Młody
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
stare
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34
Grupa opowiadania Mieszanka empatia twarze Oczy Matrix słownictwo
Młody
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
Stary
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34
Tabela 1.

Performance młodych i starych dorosłych z zadań rozumienia emocji oraz testów inteligencji płynnej i krystalizacyjnej

Grupa opowiadania Mieszanka empatia twarze Oczy Matrix słownictwo
Młody
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
Stary
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34
Grupa Opowiadania Mieszanka Empatia Twarze Oczy Matrix Słownictwo
Młody
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
Stary
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34

przeprowadziliśmy wielowymiarową analizę kowariancji (MANCOVA), aby sprawdzić, czy wpływ wieku na zadania zrozumienia emocji może być wyjaśniony w kategoriach ogólnej zmiany związanej z wiekiem w latach edukacji oraz płynnych i skrystalizowanych zdolności. W tej MANCOVIE wpływ wieku na punktację empatii był nieistotny, F(1,55) = 2,34, MSE = 636,67, np2 = .04. Wpływ wieku na wyniki badań oczu pozostawał znaczący, F (1,55) = 5,61, MSE = 4,19, np2 = .09, p <05. Wpływ wieku na inne miary emocji pozostał nieistotny.

osoby starsze miały niższy wynik na podstawie macierzy w porównaniu z młodymi dorosłymi, t(58) = 3, 68, p < .001, ale nie było wpływu wieku na słownictwo, t (58) = -1,19. Tabela 2 pokazuje korelacje miar emocji z latami edukacji i macierzy i podtestów słownictwa z WAIS. Historie i mieszanki podtestów MEIS korelowały znacząco ze słownictwem, ale nie z matriksami czy edukacją. Identyfikacja emocji twarzy związana zarówno ze słownictwem, jak i występem Matrixa. Wydajność oczu nie odnosiła się znacząco do subtestów WAIS czy edukacji. Wyniki empatii związane z edukacją, ale nie z subtestami WAIS. Było niewiele znaczących związków między różnymi środkami rozumienia emocji, a MEIS łączy partytury skorelowane z występami historii i twarzy.

Tabela 2.

korelacje między różnymi środkami rozumienia emocji a płynnymi i Skrystalizowanymi zdolnościami

. opowiadania . empatia . twarze . Eyes . Matrix . Vocabulary .
Blends .415*
Empathy .188 −.041
Faces .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Education .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
. opowiadania . empatia . twarze . Oczy . Matrix . słownictwo .
mieszanek .415*
empatia .188 −.041
twarze .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Edukacja .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
*

p <05.

Tabela 2.

korelacje między różnymi środkami rozumienia emocji a płynnymi i Skrystalizowanymi zdolnościami

. opowiadania . empatia . twarze . Oczy . Matrix . Vocabulary .
Blends .415*
Empathy .188 −.041
Faces .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Education .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
. opowiadania . empatia . twarze . Oczy . Matrix . słownictwo .
mieszanek .415*
empatia .188 −.041
twarze .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Edukacja .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
*

p <05.

dyskusja

nie ma różnic wiekowych w dwóch zastosowanych tu skalach inteligencji emocjonalnej (historie / mieszanki). Sugeruje to, że w całym przedziale wiekowym istnieje szeroka zgoda co do interpretacji słownych opisów emocji. Fakt, że zarówno historie, jak i emocjonalne mieszanki podtestów z MEIS korelują bardziej ze słownictwem niż płynną inteligencją, sugeruje, że te testy wykorzystują wiedzę, a nie płynne zdolności. Wynik ten pasuje również do ustaleń z populacji uczelni, które wyniki MEIS korelują znacząco z inteligencją werbalną (Mayer et al., 1999).

nie ma ogólnego wpływu wieku na rozpoznawanie emocji z twarzy. Jednak po zbadaniu indywidualnych emocji stwierdza się znaczne upośledzenie wieku w zdolności rozpoznawania gniewu i smutku. Nie wynika to z tego, że emocje te są najtrudniejsze do zidentyfikowania, ponieważ dla obu grup wiekowych strach jest emocją najbardziej prawdopodobną do błędnej identyfikacji. Obecne wyniki zgadzają się z innymi badaniami sugerującymi, że negatywne emocje, takie jak smutek i gniew, są podatne na różnice wieku w identyfikacji (McDowell et al., 1994; Moreno et al., 1993). Może to być związane ze zmniejszonym doświadczeniem tych emocji u osób starszych (Gross et al., 1997). Można również zaproponować Wyjaśnienie neuropsychologiczne. Postrzeganie gniewu i smutku wydaje się obejmować korę czołową i prawy biegun skroniowy, podczas gdy postrzeganie innych emocji może zależeć bardziej od regionów takich jak ciało migdałowate (strach) lub kora wyspiarska (obrzydzenie; Davidson & Irwin, 1999). Można zatem zaproponować, że różnice wieku w zdolności do identyfikacji smutku i gniewu odzwierciedlają zmiany wieku w płacie czołowym i skroniowym. Podobnie jak w niniejszym badaniu, większość badań dotyczących wieku i rozpoznawania emocji opiera się na baterii twarzy Ekmana, więc możliwe jest, że coś specyficznego dla pozowanej natury tych wyrażeń może wpływać na różnice wiekowe występujące na indywidualnych emocjach. Nie jest również jasne, czy jakikolwiek specyficzny deficyt związany z wiekiem w identyfikowaniu smutku lub gniewu może rozciągać się na różne modalności (np. ton głosu, identyfikowanie emocji z opisów słownych). W obecnym badaniu nie było możliwe przeanalizowanie indywidualnych emocji z testów Meis Stories.

różnice wiekowe u młodszych osób występują zarówno w skali oczu, jak i w skali empatii. Może to odzwierciedlać wspólny element tych zadań-na przykład Flury and Ickes (2001) twierdzą, że „empatyczna dokładność polega na” czytaniu „ludzkich myśli na zasadzie moment-to-moment” (str. 113), sugerując, że empatia zależy od Toma. Jednak wyniki na skalach oczu i empatii są słabo skorelowane i chociaż empatia znacznie koreluje z edukacją, wyniki oczu Nie. Wpływ wieku na empatię jest usuwany, gdy inteligencja i edukacja są covaried. Sugeruje to, że wpływ wieku na wyniki empatii odzwierciedla bardziej ogólny wpływ wieku na edukację i zdolności, w przeciwieństwie do szczególnego upośledzenia przetwarzania emocjonalnego. W skali empatii Eysencka (Eysenck & Eysenck, 1991) odnotowano również niższe wyniki w kwestionariuszach dotyczących empatii u osób starszych.

słaba wydajność starszych osób na zadanie oczu i uboższa identyfikacja twarzy wykazujących smutek i złość, wraz z dowodami nienaruszonej wydajności w identyfikowaniu emocji w zadaniu opowieści, sugeruje związane z wiekiem zmiany w identyfikowaniu przynajmniej niektórych aspektów emocji z twarzy, a nie ogólną zmianę wieku w zrozumieniu emocji. Jednak ogólnie nie ma związku między wykonywaniem zadań na oczach i twarzach, co sugeruje, że zadania te oceniają różne aspekty przetwarzania twarzy. Te zmiany wiekowe w identyfikowaniu sygnałów emocjonalnych z twarzy są mało prawdopodobne, aby wynikały wyłącznie z gorszej percepcji wzrokowej, ponieważ jest to przesiewane w obecnym badaniu. Wpływ wieku na wydajność oczu pozostał znaczący, gdy inteligencja i edukacja są covaried, co sugeruje, że wszelkie deficyty wiekowe w przetwarzaniu emocji twarzy nie odzwierciedlają ogólnych zmian związanych z wiekiem w zdolnościach lub czynnikach demograficznych.

nie ma dowodów na poprawę wieku w zrozumieniu emocji z powodu zwiększonego doświadczenia w interpretacji sygnałów emocjonalnych. Na większości środków rozumienia emocji, w tym zadań mających na celu ocenę inteligencji emocjonalnej, nie ma dowodów na zmiany związane z wiekiem. Istnieją pewne dowody na związane z wiekiem deficyty w zdolności do identyfikacji smutnych i gniewnych mimiki i interpretowania stanów psychicznych ze zdjęć oczu. Może to odzwierciedlać specyficzny deficyt aspektów przetwarzania emocji twarzy u osób starszych.

badania te zostały sfinansowane przez Carnegie Trust for the Universities of Scotland i Leverhulme Trust.

Bar-On, R. (2001). Inteligencja emocjonalna i samorealizacja. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.), Inteligencja emocjonalna w życiu codziennym (S. 82-97). Philadelphia, PA: Psychology Press.

Baron-Cohen, S., Jolliffe, T., Mortimore, C., & Robertson, M. (

1997

). A further advanced test of theory of mind: Evidence from very high functioning adults with autyzm or Asperger Syndrome.

czasopismo Psychologia i psychiatria dzieci

,

38

,

813

-822.

& Cipolotti, L. (

2000

). Zaburzona reakcja społeczna-przypadek ” socjopatii nabytej.”

Brain

,

123

,

1122

-1141.

Buitelaar, J. K., van der wees, M., Swaab-Barneveld, H., & van der Gaag, J. (

1999

). Pamięć werbalna i wydajność IQ predict theory of mind and emotion recognition ability in children with autystic spectrum disorders and psychiatric control children.

czasopismo Psychologia i psychiatria dzieci

,

40

,

869

-881.

Carstensen, L. L., Isaacowitz, D. M., & Charles, S. T. (

1999

). Taking time seriously: a theory of socioemotional selectivity.

Amerykański Psycholog

,

54

,

165

-181.

Carton, J. S., Kessler, E. A., & Pape, C. L. (

1999

). Niewerbalne umiejętności dekodowania i dobre samopoczucie w relacjach u dorosłych.

Dziennik zachowania niewerbalnego

,

23

,

91

-100.

Ciarrochi, J. V., Chan, A. Y. C., & Caputi, P. (

2000

). Krytyczna ocena konstrukcji inteligencji emocjonalnej.

osobowość i różnice indywidualne

,

28

,

539

-561.

Davidson, R. J., & Irwin, W. (

1999

). Funkcjonalna neuroanatomia emocji i stylu afektywnego.

trendy w kognitywistyce

,

3

,

11

-21.

Dougherty, L. M., Abe, J. A., & Izard, C. E. (1996). Teoria emocji różnicowych i rozwój emocjonalny w wieku dorosłym i późniejszym. In C. Magai & S. H. McFadden (Eds.), Handbook of emotion, adult development, and aging (PP. 27-41). San Diego, CA: Academic Press.

Ekman, P., & Friesen, W. V. (1976). Zdjęcia twarzy. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1991). Manual of the Eysenck Personality Scales (EPS Adult). Londyn: Hodder and Stoughton.

Flury, J., & Ickes, W. (2001). Inteligencja emocjonalna i empatyczna dokładność. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.), Inteligencja emocjonalna w życiu codziennym (S. 113-132). Philadelphia: Psychology Press.

Gross, J. J., Carstensen, L. L., Pasupathi, M., Tsai, J., Skorpen, C. G., & Hsu, A. Y. C. (

1997

). Emocje i starzenie się: doświadczenie, ekspresja i kontrola.

Psychologia i starzenie się

,

12

,

590

-599.

Happé, F. G. E., Winner, E., & Brownell, H. (

1998

). Zdobywanie mądrości. teoria umysłu na starość.

Psychologia Rozwojowa

,

34

,

358

-362.

Hornak, J., Rolls, E. T., & Wade, D. (

1996

). Identyfikacja twarzy i ekspresji głosu u pacjentów ze zmianami emocjonalnymi i behawioralnymi po uszkodzeniu przedniego płata czołowego.

Neuropsychologia

,

34

,

247

-261.

MacPherson, S. E., Phillips, L. H., & Della Sala, S. (in press). Age, executive function and social decision-making: a dorsolateral prefrontal theory of cognitive aging. Psychologia i starzenie się.

Magai, C. (2001). Emocje w ciągu całego życia. In J. E. Birren & K. W. Schaie (Eds.), Handbook of the psychology of aging (S. 165-183). San Diego, CA: Academic Press.

Mayer, J. D. (2001). Przewodnik po inteligencji emocjonalnej. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.), Inteligencja emocjonalna w życiu codziennym (S. 3-24). Philadelphia: Psychology Press.

Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (

1999

). Inteligencja emocjonalna spełnia tradycyjne standardy inteligencji.

inteligencja

,

27

,

267

-298.

Maylor, E. A., Moulson, J. M., Muncer, A. M., & Taylor, L. A. (w prasie). Czy wyniki w zadaniach z teorii umysłu maleją na starość? British Journal of Psychology.

McConatha, J. T., Leone, F. M., & Armstrong, J. M. (

1997

). Kontrola emocjonalna w dorosłym życiu.

Raporty Psychologiczne

,

80

,

499

-507.

& Demaree, H. A.(

1994

). Czy spadek percepcji emocji na prawej półkuli jest funkcją starzenia się?

International Journal of Neuroscience

,

70

,

1

-11.

Mehrabian, A., & Epstein, N. (

1972

). Miara empatii emocjonalnej.

Dziennik osobowości

,

40

,

525

-543.

Moreno, C., Borod, J. C., Welkowitz, J., & Alpert, M. (

1993

). Postrzeganie emocji twarzy przez całe dorosłe życie.

Neuropsychologia Rozwojowa

,

9

,

305

-314.

Pasupathi, M., Carstensen, L. L., Turk-Charles, S., & Tsai, J. (1998). Emocje i starzenie się. In H. Friedman (Ed.), Encyclopedia of mental health (Vol. 2, s. 91-101). San Diego, CA: Academic Press.

Petit-Taboué, M. C., Landeau, B., Desson, J. F., Desgranges, B., & Baron, J. C. (

1998

). Wpływ zdrowego starzenia się na regionalną szybkość metabolizmu glukozy w mózgu ocenianą za pomocą statystycznego mapowania parametrycznego.

Neuroimage

,

7

,

176

-184.

Rowe, A. D., Bullock, P. R., Polkey, C. E., & Morris, R. G. (

2001

). Teoria upośledzeń umysłowych i ich związek z funkcjonowaniem wykonawczym po wycięciu płata czołowego.

Brain

,

124

,

600

-616.

Scott, S. K., Young, A. W., Calder, A. J., Hellawell, D. J., Aggleton, J. P., & Johnson, M. (

1997

). Zaburzenia słuchowego rozpoznawania strachu i gniewu po obustronnych zmianach w ciele migdałowatym.

Przyroda

,

385

,

254

-257.

Stone, V. E., Baron-Cohen, S., & Knight, R. T. (

1998

). Wkład płata czołowego w teorię umysłu.

Journal of Cognitive Neuroscience

,

10

,

640

-656.

Warrington, E. K., & James, M. (1991). Bateria percepcji wizualnej i przestrzennej. Bury St. Edmunds, Anglia, Wielka Brytania: Thames Valley Test Company.

Wechsler, D. (1997). Wechsler adult Intelligence Scale-third edition, UK. Podręcznik Administracji i punktacji. London: Psychological Corporation.

Gerontological Society of America

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.