Site Overlay

vârsta și înțelegerea emoțiilor: perspective neuropsihologice și Sociocognitive

rezumat

abordările Sociocognitive sugerează că abilitatea de a înțelege emoțiile ar trebui să fie bine menținută în îmbătrânirea adulților. Cu toate acestea, dovezile neuropsihologice sugerează potențiale deficiențe în procesarea emoțiilor la adulții în vârstă. În studiul actual, 30 de adulți tineri (cu vârsta cuprinsă între 20 și 40 de ani) și 30 de adulți mai în vârstă (cu vârsta cuprinsă între 60 și 80 de ani) au fost testați pe o serie de măsuri de capacitate emoțională. Nu au existat efecte de vârstă asupra capacității de a decoda emoțiile din materialul verbal. Persoanele în vârstă au fost mai puțin capabile să identifice expresiile faciale ale furiei și tristeții și au arătat o capacitate mai slabă de a identifica teoria minții din imaginile ochilor. Rezultatele indică deficite specifice legate de vârstă în identificarea unor aspecte ale emoției de pe fețe, dar fără efecte de vârstă asupra înțelegerii emoțiilor în descrierile verbale.

s-a susținut că abilitatea de a interpreta indicii emoționale joacă un rol important în menținerea relațiilor de succes și a funcționării psihologice sănătoase (de ex., Cutie, Kessler, & Pape, 1999). Carton și colegii arată că abilitatea de a decoda indicii emoționale de pe fețe și voci se referă la starea de bine a relației și la scorurile depresiei într-un eșantion nonclinic. Capacitatea bună de a înțelege emoțiile se referă, de asemenea, la satisfacția generală a vieții (Ciarrochi, Chan, & Caputi, 2000). Se știe relativ puțin despre diferențele de vârstă adultă în înțelegerea emoțiilor. În studiul actual, investigăm efectul vârstei asupra sarcinilor cheie din literatura psihometrică și neuropsihologică care au ca scop evaluarea înțelegerii emoțiilor altora.

majoritatea studiilor care au examinat efectele vârstei asupra emoțiilor au luat o perspectivă sociocognitivă. Teoriile Sociocognitive propun că odată cu vârsta există o capacitate crescută de a înțelege și regla emoțiile (de exemplu, Carstensen, Isaacowitz, & Charles, 1999; McConatha, Leone, & Armstrong, 1997; Pasupathi, Carstensen, Turk-Charles, & Tsai, 1998), din cauza optimizării crescânde a stărilor de dispoziție pozitive și a abilității sporite de a înțelege indicii ale sensului emoțional. Adulții mai în vârstă au avut o vastă experiență de viață în analiza indiciilor emoționale în comunicarea interpersonală și, prin urmare, pare plauzibil ca această abilitate să poată fi păstrată sau îmbunătățită odată cu vârsta (Dougherty, Abe, & Izard, 1996) de exemplu, Magai (2001) sugerează că, odată cu creșterea vârstei, oamenii dezvoltă o capacitate mai bună de a înțelege, anticipa și reacționa la răspunsurile emoționale ale altor persoane, din cauza experienței interpersonale acumulate pe parcursul vieții.

au fost puține studii publicate care au un punct de vedere neuropsihologic asupra diferențelor de vârstă în procesarea emoțională. Cu toate acestea, există un corp tot mai mare de literatură cu privire la implicarea anumitor regiuni ale creierului în procesarea emoțiilor, iar acestea se suprapun cu regiunile creierului cunoscute a fi cele mai afectate de îmbătrânirea normală. Două zone ale creierului care au fost implicate în procesarea emoțională într-un număr de studii de pacienți și neuroimagistice sunt lobii frontali și lobii temporali mediali (de exemplu, Davidson & Irwin, 1999). De exemplu, există dovezi că pacienții cu leziuni ale lobilor frontali sau ale regiunilor din lobii temporali mediali prezintă o capacitate mai slabă de a decoda emoțiile din expresiile vocale și faciale (Hornak, Rolls, & Wade, 1996; Scott și colab., 1997) și capacitatea mai slabă de a înțelege emoțiile descrise în povești (Blair & Cipolotti, 2000). Astfel de pacienți au, de asemenea, performanțe slabe la sarcini care necesită teoria minții—capacitatea de a înțelege sentimentele sau gândurile altora (de exemplu, Rowe, Bullock, Polkey, & Morris, 2001; Stone, Baron-Cohen, & Knight, 1998). Lobii temporali frontali și mediali se numără printre zonele creierului cunoscute pentru a arăta cea mai timpurie și cea mai rapidă scădere a îmbătrânirii normale a adulților (de exemplu, Petit-Tabou, Landeau, Desson, Desgranges, & Baron, 1998). Procesele Cognitive, cum ar fi funcția executivă și memoria episodică, care sunt mediate de lobii frontali și lobii temporali mediali, sunt cunoscute pentru a arăta declinul legat de vârstă.

perspectivele Sociocognitive, prin urmare, prezic stabilitatea vârstei sau îmbunătățirea înțelegerii emoțiilor, în timp ce perspectivele neuropsihologice prezic declinul vârstei în înțelegerea emoțiilor. Scopul prezentului studiu este de a examina care dintre aceste modele de efecte de vârstă se observă asupra sarcinilor de înțelegere a emoțiilor care implică stimuli verbali și nonverbali preluați din literatura psihometrică și neuropsihologică. Am folosit două sarcini dintr-o baterie de teste de inteligență emoțională. Una (povești) evaluează capacitatea de a detecta prezența anumitor emoții în text, iar cealaltă (amestecuri) evaluează capacitatea de a determina ce emoții de bază se combină pentru a produce emoții mai complexe, cum ar fi gelozia. O măsură de chestionar a empatiei emoționale a fost utilizată pentru a evalua tendința de a înțelege și de a se raporta la sentimentele altora. A fost evaluată capacitatea de a evalua emoțiile de bază din fotografiile fețelor, împreună cu capacitatea de a detecta diferențe subtile în stările mentale din fotografiile ochilor. Fiecare dintre aceste sarcini a fost utilizată pentru a evalua diferite aspecte ale înțelegerii emoționale: (a) decodarea emoțiilor de bază din expresiile faciale (testul fețelor); (B) distingerea emoțiilor complexe de imaginile ochilor (testul ochilor); (c) determinarea intensității emoționale din pasajele textului (testul poveștilor); (d) înțelegerea termenilor emoționali complexi (testul amestecurilor); și (e) înțelegerea autoevaluată și capacitatea de a relaționa cu sentimentele altora (chestionar de empatie). Puține studii au folosit o serie de măsuri diferite de înțelegere a emoțiilor, deci nu se știe dacă aceste măsuri testează abilități suprapuse sau separabile.

capacitatea de a identifica emoțiile altora din informații faciale sau descrieri scrise este văzută ca o componentă cheie în conceptul de inteligență emoțională (Mayer, 2001), împreună cu capacitatea de a empatiza cu emoțiile altora (Bar-On, 2001). Prin urmare, s-ar putea prezice că diferitele măsuri de înțelegere a emoțiilor se vor corela împreună datorită contribuției lor comune la inteligența emoțională. În studiul actual, diferențele de grupă de vârstă în aceste abilități emoționale sunt, de asemenea, investigate în raport cu inteligența fluidă sau cristalizată. Inteligența fluidă poate influența sarcinile de înțelegere emoțională care implică analiza stimulilor noi sau complexi. Inteligența cristalizată poate influența înțelegerea emoțiilor, deoarece ambele abilități depind de cunoștințele și abilitățile dobândite.

modelul declinului vârstei la testele de inteligență fluidă, împreună cu stabilitatea sau îmbunătățirea testelor de inteligență cristalizată, este bine stabilit. Cu toate acestea, se știe puțin despre efectele îmbătrânirii asupra inteligenței emoționale. Mayer, Caruso și Salovey (1999) propun că inteligența emoțională reflectă o fațetă diferită a inteligenței decât abilitățile fluide și cristalizate. Mayer și colegii săi au dezvoltat o baterie de sarcini de inteligență emoțională (scalele multidimensionale de inteligență emoțională ) care prezic criterii cheie, cum ar fi satisfacția vieții și empatia pentru ceilalți, împreună cu capacitatea oamenilor de a-și regla starea de spirit (Ciarrochi și colab., 2000). Empatia a fost adesea descrisă ca o parte critică a inteligenței emoționale, iar empatia emoțională este definită atât ca recunoașterea sentimentelor altora, cât și ca împărtășirea acestor sentimente (Mehrabian & Epstein, 1972). La populațiile tinere de studenți, scorurile MEIS se corelează moderat cu inteligența verbală (Mayer și colab., 1999), dar slab cu inteligență fluidă (Ciarrochi și colab., 2000). Aceste dovezi sugerează că inteligența emoțională nu se suprapune în totalitate cu măsurile standard de inteligență fluidă și cristalizată—cu toate acestea, acest lucru nu a fost evaluat într-un grup care cuprinde o gamă largă de vârste.

sarcina cea mai utilizată pentru a investiga înțelegerea emoțiilor în cercetarea neuropsihologică este etichetarea expresiilor faciale ale emoțiilor de bază. O serie de studii au examinat efectul vârstei asupra capacității de a identifica tonul emoțional de pe fețe. Moreno, Borod, Welkowitz și Alpert (1993) au investigat efectele vârstei asupra a 16 imagini alb-negru ale expresiilor emoționale. Nu a existat niciun efect general asupra vârstei asupra identificării emoțiilor, dar s-a constatat o interacțiune semnificativă, astfel încât participanții mai în vârstă au fost mai răi la identificarea tristeții, dar mai buni la identificarea fericirii în comparație cu participanții mai tineri. Folosind aceiași stimuli, McDowell, Harrison și Demaree (1994) au descoperit că adulții mai în vârstă erau mai puțin capabili să discrimineze între diferitele emoții negative. MacPherson, Phillips și Della Sala (în presă) au examinat diferențele de vârstă în etichetarea emoțiilor din fotografiile color ale fețelor. A existat o interacțiune între vârstă și tipul de emoție, astfel încât adulții mai în vârstă au fost afectați în identificarea unui singur tip de emoție din șapte—tristețe.

teoria minții (TOM) este conceptualizată ca abilitatea de a înțelege emoțiile, motivațiile și gândurile altora și de a înțelege comportamentul lor în consecință. Unele studii au sugerat că performanța sarcinilor TOM este legată de capacitatea de a identifica expresiile faciale ale emoției (de exemplu, Buitelaar, van der Wees, Swaab-Barneveld, & van der Gaag, 1999). Dezvoltarea TOM la copii a fost studiată pe larg, iar sarcinile TOM care sunt sensibile la schimbările de dezvoltare tind să evalueze cunoașterea a ceea ce știe altcineva. Cercetările privind TOM la adulți s-au concentrat pe înțelegerea emoțiilor și a convențiilor sociale. Studiul TOM la adulți s-a concentrat în jurul încercărilor de a explica dificultățile sociale și emoționale ale persoanelor cu autism. Puținele studii privind efectele îmbătrânirii asupra sarcinilor TOM au produs rezultate aparent contradictorii. Happiq7, Winner și Brownell (1998) au descoperit că un grup mai în vârstă a avut performanțe mai bune decât adulții mai tineri la un test verbal TOM și sugerează că acest lucru reflectă o sensibilitate socială mai mare odată cu vârsta. În contrast, Maylor, Moulson, Muncer și Taylor (în presă) au găsit o scădere a vârstei în capacitatea de a-l decoda pe TOM folosind aceeași sarcină. Maylor și colegii săi susțin că această discrepanță apare din cauza unui grup mai în vârstă care funcționează neobișnuit de înalt în studiul Happi7 și colegii. MacPherson și colegii (în presă) nu au găsit niciun efect al vârstei asupra unei sarcini verbale diferite Tom care a examinat înțelegerea faux pas-ului social.

aceste sarcini verbale ale lui TOM seamănă cu sarcini de rezolvare a problemelor în care pasajele complexe ale textului sunt prezentate și trebuie analizate. De asemenea, sarcinile au o componentă de memorie care poate explica parțial diferențele de vârstă (Maylor și colab., în presă). Prin urmare, este posibil ca aceste sarcini să nu atingă TOM naturalist pe care oamenii îl folosesc din moment în moment pentru a deduce stări mentale. Baron-Cohen, Jolliffe, Mortimore și Robertson (1997) descriu testul nonverbal al ochilor lui TOM, care este special conceput pentru a fi utilizat cu adulții și investighează capacitatea de a determina gândurile sau sentimentele altuia dintr-o imagine a ochilor lor. Ei descriu sarcina ca fiind una de gândire. Adulții cu autism au arătat o capacitate mai slabă decât controalele de a înțelege stările mentale din imaginile ochilor (Baron-Cohen și colab., 1997). Această sarcină diferă de identificarea expresiilor faciale de bază ale emoției prin faptul că distincțiile făcute implică termeni emoționali mai complexi și se referă adesea la interacțiunea socială (de exemplu, distincțiile includ atracție sau respingere, prietenos sau ostil, observându-vă sau ignorându-vă). Nu au fost publicate studii anterioare care să investigheze efectele normale ale vârstei asupra testului ocular.

în studiul actual, abordăm următoarele întrebări de cercetare:

  1. adulții mai în vârstă arată o înțelegere mai bună sau mai proastă a emoțiilor decât adulții mai tineri? Se poate presupune că vârsta va afecta capacitatea de a înțelege emoțiile; cu toate acestea, direcția efectului de vârstă prezis este diferită în funcție de poziția teoretică adoptată. Abordările Sociocognitive sugerează că ar trebui să existe o îmbunătățire legată de vârstă în capacitatea de a înțelege emoțiile altora. În schimb, modificările neuropsihologice cu vârsta prezic scăderea performanței legate de vârstă la testele de înțelegere a emoțiilor.

  2. pot fi explicate efectele vârstei asupra înțelegerii emoțiilor în termeni de capacitate fluidă sau cristalizată sau ani de educație? Având în vedere dezbaterea actuală cu privire la faptul dacă înțelegerea emoțională reflectă o abilitate separabilă de inteligența fluidă și cristalizată, este important să se identifice dacă diferențele de vârstă în procesarea emoțională sunt separabile de schimbările de vârstă în alte măsuri de abilitate. Educația a fost, de asemenea, adăugată ca un covariat, deoarece schimbările generaționale în durata medie a experienței educaționale ar putea avea un impact potențial asupra înțelegerii emoțiilor.

  3. care este relația dintre diferitele sarcini care evaluează înțelegerea emoțiilor? Sarcinile tind să se coreleze împreună, sugerând un factor general de înțelegere emoțională?

metode

participanți

am recrutat 30 de tineri (în vârstă de 20-40 de ani, M = 29,9 ani, SD = 7,1) și treizeci de ani (în vârstă de 60-80 de ani, M = 69,2 ani, SD = 6,1) participanți în studiu din grupul de voluntari participanți locali. Grupul mai tânăr a cuprins 11 bărbați și 19 femei, grupul mai în vârstă 15 bărbați și 15 femei. Grupele de vârstă diferă în ceea ce privește anii de educație, t(58) = 2,98, p < .01 (tânăr M = 14,45 ani, SD = 2,79, bătrân m = 12,20 ani, SD = 3,11). Persoanele au fost incluse în studiu numai dacă nu au raportat antecedente de boli neurologice sau psihiatrice. Toți participanții, cu excepția unuia, au marcat peste limita recomandată pe subtestul de Litere Incomplete al bateriei de percepție a spațiului vizual și obiect (Warrington & James, 1991), indicând percepția vizuală normală. Individul cu un scor de percepție vizuală mai mic (15/20) a efectuat cu mult peste medie la testele de față și ochi.

materiale și proceduri

următoarele sarcini au fost date într-una din cele două ordine contrabalansate:

MEIS

am dat două subteste (povestiri și amestecuri) din MEIS (Mayer și colab., 1999) participanților. Am evaluat performanța pe fiecare subtest (așa cum recomandă autorii testului) folosind scoruri de consens. Aceste scoruri de consens evaluează procentul unei populații eșantion compuse în mare parte din studenți care au dat același răspuns ca participantul. Un scor de consens ridicat pentru un individ indică, prin urmare, un acord bun cu majoritatea celor din populația eșantionului Mayer și colegii.

povestiri.

aceasta este descrisă ca fiind cea mai importantă și predictivă sarcină a bateriei MEIS (Mayer et al., 1999). Această scală conține șase nuvele, fiecare descriind emoțiile și gândurile unui individ. Pentru fiecare poveste, am cerut participanților să indice pe o scară de 5 puncte măsura în care persoana care spune povestea a experimentat șapte emoții (de exemplu, invidios, plin de viață, rușinat etc.). Fiabilitatea acestei scale este raportată a fi egală cu XlX = .85 (Mayer și colab., 1999), iar scorurile obținute în studiul curent au variat între 8,21 și 19,35.

amestecuri

în această sarcină cu alegere multiplă, am cerut participanților să aleagă ce combinație de emoții merg împreună pentru a face emoții mai complexe, cum ar fi uimirea sau disprețul. Fiabilitatea acestei scale este relativ slabă (XV = .49, Mayer și colab., 1999). Scorurile din studiul actual au variat de la 2,19 la 4,97.

empatie

participanții au completat chestionarul de empatie emoțională Mehrabian și Epstein (1972). Aceasta constă în 33 de afirmații pe care participanții le evaluează pe o scară de 9 puncte în ceea ce privește cât de puternic sunt de acord sau nu sunt de acord că fiecare afirmație le descrie. Articolele includ „mă întristează să văd un străin singuratic într-un grup” și „râsul altuia nu mă prinde.”Fiabilitatea acestui chestionar este raportată a fi egală cu:”.81 (Ciarrochi și colab., 2000), iar scorurile din studiul actual au variat de la 104 la 254, scorurile mai mari indicând o empatie mai mare.

Faces

am prezentat participanților o secvență de 24 de fotografii din setul de fețe alb-negru Ekman și Friesen (1976), 4 fiecare dintre: (a) furie, (b) fericire, (c) frică, (d) dezgust, (e) tristețe și (f) surpriză. Pentru fiecare față, participanții au trebuit să identifice care dintre cele șase etichete emoționale a descris cel mai bine fața. Scorurile obținute au variat de la 17 la 24.

ochi.

le-am prezentat participanților cei 25 de stimuli de la Baron-Cohen și colegii săi (1997) test de ochi conceput pentru a evalua TOM. Pentru fiecare pereche de ochi prezentați, li s-a cerut să aleagă care dintre cele două cuvinte a evaluat cel mai bine ceea ce gândea sau simțea persoana din imagine (de exemplu, pentru primul stimul, alegerea care trebuie făcută a fost între „preocupat” și „nepăsător”). Majoritatea distincțiilor care trebuie făcute au avut o dimensiune emoțională. Scorurile au variat de la 15 la 24 în studiul actual.

Wechsler Adult Intelligence Scale, ediția a 3-a (Wais III) subteste

participanții au finalizat subtestele de raționament matricial și vocabular din WAIS III (Wechsler, 1997) pentru a evalua capacitatea fluidă și, respectiv, cristalizată.

rezultate

performanța grupurilor de vârstă tânără și înaintată în ceea ce privește sarcinile sunt raportate în tabelul 1. Am efectuat o analiză multivariată a varianței pentru a examina amploarea și direcția efectelor vârstei asupra celor cinci sarcini de înțelegere a emoțiilor: poveștile MEIS și îmbină sarcinile, empatia, fețele și ochii. Nu a existat niciun efect al grupului de vârstă asupra celor două sarcini de inteligență emoțională: povestiri, F(1,58) = .07, MSE = 5,16, np2=.00, sau amestecuri, F (1,58)=.18, MSE = 0,27, np2=.00. Un efect semnificativ de vârstă a fost găsit asupra empatiei, F(1,58) = 4,88, MSE = 719,14, np2 = .08, p <.05, cu adulții mai în vârstă care produc scoruri mai mici de empatie. Nu a existat un efect semnificativ asupra vârstei asupra identificării emoțiilor în sarcina fețelor, F(1,58) = 1,96, MSE = 2,75, np2 = .03, dar grupul mai în vârstă a evoluat semnificativ mai rău decât grupul tânăr a făcut pe ochi TOM sarcină, F(1,58) = 5.01, MSE = 4.08, np2 = .08, p <.05. Pentru a identifica dacă au existat diferențe de vârstă în capacitatea de a identifica anumite emoții în sarcina fețelor, o serie de analize chi-squared au investigat câți dintre participanții tineri și bătrâni au făcut erori pentru fiecare tip de emoție. Fericirea nu a fost analizată deoarece fiecare participant a identificat corect toate cele patru fețe fericite. Nu s-au observat efecte de vârstă asupra surprizei, 0,2(n = 60) = 1,36, dezgustului, 2,2(n = 60) = 1,27, sau fricii, 2,2(n = 60) = 0,28. Cu toate acestea, persoanele în vârstă au fost semnificativ mai multe sanse de a face erori pe anger XV2(n = 60) = 5.41, p < .05, și tristețea, inqut2 (n = 60) = 4.81, p < .05.

Tabelul 1.

performanța adulților tineri și bătrâni asupra sarcinilor de înțelegere a emoțiilor și a testelor de inteligență fluidă și cristalizată

grup povești amestecuri empatie fețe ochi matrice vocabular
tineri
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
vechi
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34
grup povești amestecuri empatie fețe ochi matrice vocabular
tineri
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
vechi
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34

Tabelul 1.

performanța adulților tineri și bătrâni asupra sarcinilor de înțelegere a emoțiilor și a testelor de inteligență fluidă și cristalizată

grup povești amestecuri empatie fețe ochi matrice vocabular
tineri
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
vechi
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34
Grup Povești Amestecuri Empatie Fețe Ochi Matrice Vocabular
Tineri
M 15.61 4.43 203.00 21.80 19.77 20.00 52.60
SD 2.10 0.54 30.60 1.54 2.25 3.43 8.64
vechi
M 15.76 4.37 187.70 21.33 18.60 15.67 55.37
SD 2.42 0.50 22.41 1.77 1.75 5.46 9.34

am efectuat analiza multivariată a covarianței (MANCOVA) pentru a examina dacă efectele vârstei asupra sarcinilor de înțelegere a emoțiilor ar putea fi explicate în termeni de schimbare generală legată de vârstă în ani de educație și capacitate fluidă și cristalizată. La acest MANCOVA, efectul vârstei asupra scorului empatiei a fost nesemnificativ, F(1,55) = 2,34, MSE = 636,67, np2 = .04. Efectul vârstei asupra performanței testului ochilor a rămas semnificativ, F(1,55) = 5,61, MSE = 4,19, np2 = .09, p <.05. Efectele vârstei asupra celorlalte măsuri emoționale au rămas nesemnificative.

adulții mai în vârstă au avut scoruri mai mici la raționamentul matricei comparativ cu adulții tineri, t(58) = 3,68, p <.001, dar nu a existat niciun efect de vârstă asupra vocabularului, t(58) = -1,19. Tabelul 2 prezintă corelațiile măsurătorilor emoționale cu anii de educație și matricile și Subtestele de vocabular din Wai. Poveștile și amestecurile subtestelor MEIS s-au corelat semnificativ cu vocabularul, dar nu cu scorurile Matriciale sau cu educația. Identificarea emoției feței legată atât de vocabular, cât și de performanța matricei. Performanța ochilor nu s-a referit semnificativ la subtestele sau educația WAIS. Scorurile empatiei legate de educație, dar nu și subtestele WAIS. Au existat puține relații semnificative între diferitele măsuri de înțelegere a emoțiilor, scorurile Meis se corelează cu performanța poveștilor și fețelor.

Tabelul 2.

corelații între diferite măsuri de înțelegere a emoțiilor și abilități fluide și cristalizate

. povestiri . amestecuri . empatie . fețe . Eyes . Matrix . Vocabulary .
Blends .415*
Empathy .188 −.041
Faces .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Education .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
. povestiri . amestecuri . empatie . fețe . ochi . matrice . vocabular .
amestecuri .415*
empatie .188 −.041
fețe .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Educație .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
*

p <.05.

Tabelul 2.

corelații între diferite măsuri de înțelegere a emoțiilor și abilități fluide și cristalizate

. povestiri . amestecuri . empatie . fețe . ochi . Matrix . Vocabulary .
Blends .415*
Empathy .188 −.041
Faces .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Education .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
. povestiri . amestecuri . empatie . fețe . ochi . matrice . vocabular .
amestecuri .415*
empatie .188 −.041
fețe .192 .281* .111
Eyes −.017 −.059 .168 .084
Matrix .193 .204 .192 .360* .100
Vocabulary .426* .454* .206 .342* .042 .213
Educație .054 .106 .432* .164 .031 .500* .328*
*

p <.05.

discuție

nu există diferențe de vârstă pe cele două scale de inteligență emoțională utilizate aici (povestiri/amestecuri). Acest lucru sugerează că există un acord larg în intervalul de vârstă cu privire la interpretarea descrierilor verbale ale emoțiilor. Faptul că atât poveștile, cât și amestecurile emoționale subteste din MEIS se corelează mai mult cu vocabularul decât inteligența fluidă sugerează că aceste teste ating cunoștințele mai degrabă decât capacitatea fluidă. Acest rezultat se potrivește, de asemenea, cu constatările populațiilor din colegiu că scorurile MEIS se corelează semnificativ cu inteligența verbală (Mayer și colab., 1999).

nu există niciun efect general asupra vârstei asupra identificării emoțiilor de pe fețe. Cu toate acestea, atunci când sunt examinate emoțiile individuale, se constată deficiențe semnificative de vârstă în capacitatea de a identifica furia și tristețea. Acest lucru nu se datorează faptului că aceste emoții sunt cele mai dificil de identificat, deoarece pentru ambele grupe de vârstă frica este emoția cel mai probabil să fie identificată greșit. Rezultatele actuale sunt de acord cu alte studii care sugerează că emoțiile negative, cum ar fi tristețea și furia, sunt susceptibile la diferențele de vârstă în identificare (McDowell și colab., 1994; Moreno și colab., 1993). Acest lucru ar putea fi legat de scăderea experienței acestor emoții la adulții mai în vârstă (Gross și colab., 1997). Se poate propune și o explicație neuropsihologică. Perceperea furiei și tristeții pare să implice cortexul frontal și Polul temporal drept, în timp ce perceperea altor emoții poate depinde mai mult de regiuni precum amigdala (frica) sau cortexul insular (dezgust; Davidson & Irwin, 1999). Prin urmare, s-ar putea propune ca diferențele de vârstă în capacitatea de a identifica tristețea și furia să reflecte schimbările de vârstă în lobii frontali și temporali. În comun cu studiul de față, majoritatea investigațiilor privind recunoașterea vârstei și a emoțiilor s-au bazat pe bateria Ekman a fețelor, deci este posibil ca ceva specific naturii reprezentate a acestor expresii să influențeze diferențele de vârstă găsite asupra emoțiilor individuale. De asemenea, nu este clar dacă vreun deficit specific legat de vârstă în identificarea tristeții sau furiei s-ar putea extinde la diferite modalități (de exemplu, tonul vocii, identificarea emoțiilor din descrierile verbale). În studiul actual, nu a fost posibilă analizarea emoțiilor individuale din testele Meis Stories.

diferențele de vârstă care favorizează adulții mai tineri se găsesc atât pe sarcina ochilor, cât și pe scara empatiei. Acest lucru ar putea reflecta o componentă comună a acestor sarcini—de exemplu, Flury și Ickes (2001) susțin că „acuratețea empatică implică” citirea „gândurilor oamenilor în fiecare moment” (p. 113), sugerând că empatia depinde de TOM. Cu toate acestea, scorurile pe ochi și scalele de empatie sunt slab corelate și, deși empatia se corelează semnificativ cu educația, scorurile ochilor nu. Efectele vârstei asupra empatiei sunt eliminate atunci când inteligența și educația sunt covariate. Acest lucru sugerează că efectele vârstei găsite asupra scorurilor empatiei reflectă efecte mai generale asupra vârstei asupra educației și capacității, spre deosebire de o afectare specifică a procesării emoționale. Tendințele pentru persoanele în vârstă de a obține un scor mai mic la chestionarele de empatie au fost, de asemenea, raportate pe scara empatiei Eysenck (Eysenck & Eysenck, 1991).

performanța slabă a adulților în vârstă în sarcina ochilor și identificarea mai slabă a fețelor care prezintă tristețe și furie, luate alături de dovezi ale performanței intacte la identificarea emoțiilor în sarcina poveștilor, sugerează schimbări legate de vârstă în identificarea cel puțin a unor aspecte ale emoțiilor de pe fețe, mai degrabă decât o schimbare generală de vârstă în înțelegerea emoțiilor. Cu toate acestea, în general nu există nicio relație între performanța pe ochi și sarcinile feței, sugerând că aceste sarcini evaluează diferite aspecte ale procesării faciale. Aceste schimbări de vârstă în identificarea indiciilor emoționale de pe fețe sunt puțin probabil să se datoreze pur și simplu percepției vizuale mai slabe, deoarece acest lucru este examinat în studiul actual. Efectele vârstei asupra performanței ochilor au rămas semnificative atunci când inteligența și educația sunt covariate, sugerând că orice deficit de vârstă în procesarea emoțiilor faciale nu reflectă schimbările generale legate de vârstă în abilitate sau factori demografici.

nu există dovezi ale unei îmbunătățiri a vârstei în înțelegerea emoțiilor datorită experienței sporite în interpretarea indiciilor emoționale. În ceea ce privește majoritatea măsurilor de înțelegere a emoțiilor, inclusiv sarcinile care vizează evaluarea inteligenței emoționale, nu există dovezi ale schimbărilor legate de vârstă. Se găsesc unele dovezi ale deficitelor legate de vârstă în capacitatea de a identifica expresiile faciale triste și furioase și de a interpreta stările mentale din imaginile ochilor. Acest lucru poate reflecta un deficit specific de aspecte ale procesării emoțiilor faciale la adulții în vârstă.

această cercetare a fost finanțată de Carnegie Trust pentru universitățile din Scoția și Leverhulme Trust.

Bar-On, R. (2001). Inteligența emoțională și auto-actualizarea. În J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.), Inteligența emoțională în viața de zi cu zi (PP.82-97). Philadelphia, PA: Psihologie de presă.

Baron-Cohen, S., Jolliffe, T., Mortimore, C., & Robertson, M. (

1997

). Un alt test avansat al teoriei minții: dovezi de la adulți foarte funcționali cu autism sau sindrom Asperger.

Jurnalul de Psihologie și Psihiatrie a copilului

,

38

,

813

-822.

Blair, R. J. R., & Cipolotti, L. (

2000

). Afectarea inversării răspunsului social—un caz de ” sociopatie dobândită.”

creier

,

123

,

1122

-1141.

Buitelaar, J. K., van der Wees, M., Swaab-Barneveld, H., & van der Gaag, J. (

1999

). Memoria verbală și performanța IQ prezic teoria capacității de recunoaștere a minții și a emoțiilor la copiii cu tulburări de spectru autist și copii de control psihiatric.

Jurnalul de Psihologie și Psihiatrie a copilului

,

40

,

869

-881.

Carstensen, L. L., Isaacowitz, D. M., & Charles, S. T. (

1999

). Luarea timpului în serios: o teorie a selectivității socioemoționale.

Psiholog American

,

54

,

165

-181.

Cutie, J. S., Kessler, E. A., & Pape, C. L. (

1999

). Abilități de decodare nonverbală și bunăstare a relațiilor la adulți.

Jurnalul comportamentului Nonverbal

,

23

,

91

-100.

Ciarrochi, J. V., Chan, A. Y. C., & Caputi, P. (

2000

). O evaluare critică a construcției inteligenței emoționale.

personalitatea și diferențele individuale

,

28

,

539

-561.

Davidson, R. J., & Irwin, W. (

1999

). Neuroanatomia funcțională a emoției și a stilului afectiv.

tendințe în științele Cognitive

,

3

,

11

-21.

Dougherty, L. M., Abe, J. A., & Izard, C. E. (1996). Teoria emoțiilor diferențiale și dezvoltarea emoțională la vârsta adultă și mai târziu în viață. În C. Magai & S. H. McFadden (Eds.), Manual de emoție, dezvoltare a adulților și îmbătrânire (PP.27-41). San Diego, CA: Presa academică.

Ekman, P., & Friesen, W. V. (1976). Imagini de afectare facială. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1991). Manual al scalelor de personalitate Eysenck (EPS Adult). Londra: Hodder și Stoughton.

Flury, J., & Ickes, W. (2001). Inteligența emoțională și precizia empatică. În J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.), Inteligența emoțională în viața de zi cu zi (PP.113-132). Philadelphia: Psychology Press.

Gross, J. J., Carstensen, L. L., Pasupathi, M., Tsai, J., Skorpen, C. G., & Hsu, A. Y. C. (

1997

). Emoție și îmbătrânire: experiență, expresie și control.

Psihologie și îmbătrânire

,

12

,

590

-599.

Happiqu, F. G. E., Câștigător, E., & Brownell, H. (

1998

). Obținerea înțelepciunii: teoria minții la bătrânețe.

Psihologia Dezvoltării

,

34

,

358

-362.

Hornak, J., Rolls, E. T., & Wade, D. (

1996

). Identificarea expresiei feței și a vocii la pacienții cu modificări emoționale și comportamentale în urma afectării lobului frontal ventral.

neuropsihologie

,

34

,

247

-261.

MacPherson, S. E., Phillips, L. H., & Della Sala, S. (în presă). Vârsta, funcția executivă și luarea deciziilor sociale: o teorie prefrontală dorsolaterală a îmbătrânirii cognitive. Psihologie și îmbătrânire.

Magai, C. (2001). Emoții pe durata vieții. În J. E. Birren & K. W. Schaie (Eds.), Manual de psihologie a îmbătrânirii (PP.165-183). San Diego, CA: Presa academică.

Mayer, J. D. (2001). Un ghid de teren pentru inteligența emoțională. În J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.), Inteligența emoțională în viața de zi cu zi (PP.3-24). Philadelphia: Psychology Press.

Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (

1999

). Inteligența emoțională îndeplinește standardele tradiționale pentru o inteligență.

inteligenta

,

27

,

267

-298.

Maylor, E. A., Moulson, J. M., Muncer, A. M., & Taylor, L. A. (în presă). Performanța asupra sarcinilor teoriei minții scade la bătrânețe? Jurnalul britanic de Psihologie.

McConatha, J. T., Leone, F. M., & Armstrong, J. M. (

1997

). Controlul emoțional la vârsta adultă.

Rapoarte Psihologice

,

80

,

499

-507.

McDowell, C. L., Harrison, D. W., & Demaree, H. A. (

1994

). Este declinul emisferei drepte în percepția emoției o funcție a îmbătrânirii?

Jurnalul Internațional de Neuroștiințe

,

70

,

1

-11.

Mehrabian, A., & Epstein, N. (

1972

). O măsură de empatie emoțională.

Jurnalul Personalității

,

40

,

525

-543.

Moreno, C., Borod, J. C., Welkowitz, J., & Alpert, M. (

1993

). Percepția emoției faciale pe toată durata vieții adulte.

Neuropsihologia Dezvoltării

,

9

,

305

-314.

Pasupathi, M., Carstensen, L. L., Turk-Charles, S., & Tsai, J. (1998). Emoție și îmbătrânire. În H. Friedman (Ed.), Enciclopedia sănătății mintale (Vol. 2, pp. 91-101). San Diego, CA: Presa academică.

Petit-Scaun, M. C., Landeau, B., Desson, J. F., Desgranges, B., & Baron, J. C. (

1998

). Efectele îmbătrânirii sănătoase asupra ratei metabolice cerebrale regionale a glucozei evaluate cu cartografiere parametrică statistică.

Neuroimagine

,

7

,

176

-184.

Rowe, A. D., Bullock, P. R., Polkey, C. E., & Morris, R. G. (

2001

). Teoria deficiențelor mentale și relația lor cu funcționarea executivă în urma exciziilor lobului frontal.

creier

,

124

,

600

-616.

Scott, S. K., Young, A. W., Calder, A. J., Hellawell, D. J., Aggleton, J. P., & Johnson, M. (

1997

). Afectarea recunoașterii auditive a fricii și furiei în urma leziunilor amigdale bilaterale.

natura

,

385

,

254

-257.

Stone, V. E., Baron-Cohen, S., & Cavaler, R. T. (

1998

). Contribuții ale lobului Frontal la teoria minții.

Jurnalul de neuroștiințe Cognitive

,

10

,

640

-656.

Warrington, E. K., & James, M. (1991). Obiect vizual și baterie de percepție spațială. Bury St. Edmunds, Anglia, Marea Britanie: Thames Valley Test Company.

Wechsler, D. (1997). Wechsler ADULT Intelligence Scale-ediția a treia, MAREA BRITANIE. Manual de administrare și notare. Londra: Corporația Psihologică.

societatea gerontologică a Americii

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.